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一名學(xué)生正在線上完成電子作業(yè)。
本報駐德國特約記者 青 木 本報記者 邢曉婧
隨著數(shù)字化深入發(fā)展，學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)也開始越來越多地借助電子設(shè)備。然而，“電子作業(yè)”真的能代替“紙質(zhì)作業(yè)”嗎？教育部下達通知，要求學(xué)校在教學(xué)中使用電子產(chǎn)品的時長不超過總時長的30%，并在原則上繼續(xù)采取紙質(zhì)作業(yè)。這不僅是為保護孩子視力，也為鍛煉孩子的“動手能力”。實際上，即便是在數(shù)字化程度較高的發(fā)達國家，將電子作業(yè)完全替代紙質(zhì)作業(yè)的做法也備受爭議。
芬蘭模式備受爭議
目前，大多數(shù)歐洲國家的中小學(xué)仍保持紙質(zhì)作業(yè)，但也有國家已全面取消手寫要求。曾多年在國際“比薩測試”中取得冠軍的北歐教育強國芬蘭，從2016年開始就進行了一場書寫革命——在中小學(xué)取消了手寫。
芬蘭教育部門認為，寫字占據(jù)了學(xué)生、尤其是小學(xué)一二年級的孩子過多時間，且對部分學(xué)生來說“過于復(fù)雜”。他們稱，用鍵盤撰寫文本能讓學(xué)生更專注于內(nèi)容，并且無需為練字而浪費時間，自動更正還有助于學(xué)習(xí)語法。該國教育部認為，統(tǒng)一的字體有利于教師閱讀，學(xué)生不會因?qū)懽帧跋裣x爬”而被扣分。
此新規(guī)一出，立即在歐洲引發(fā)爭議。支持者認為，日常生活正變得越來越數(shù)字化，成年人也很少需要手寫，芬蘭的做法是一種“未來式的教育”。反對者則表示，手寫是一種不能輕易放棄的文化財富，有利于感官上學(xué)習(xí)內(nèi)容，并更好地記住知識。目前，歐洲國家對學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)習(xí)芬蘭，比如挪威正全國逐漸推動電子作業(yè)，一些學(xué)校進入了作業(yè)完全數(shù)字化的教學(xué)模式，另一些學(xué)校則分步推進；二是學(xué)校自主決定，絕大多數(shù)歐洲國家正在實行這一模式，可能將一部分教學(xué)內(nèi)容或作業(yè)進行數(shù)字化。
德國柏林基礎(chǔ)教育研究學(xué)者鮑爾對《》記者表示，這幾年，歐洲的一些學(xué)校已經(jīng)在學(xué)習(xí)芬蘭，嘗試放棄書寫。但是，目前真正完全放棄書寫的學(xué)校很少，家長和教育界也基本不贊成。不少國家的教育部門也都明確規(guī)定，不能放棄手寫。即使在芬蘭，爭議也越來越大。有些專家甚至認為，今年芬蘭在“比薩測試”中成績下滑，原因和取消手寫作業(yè)有很大關(guān)系。
手寫能激活大腦感官體驗
挪威科學(xué)技術(shù)大學(xué)（NTNU）去年公布的一項調(diào)查結(jié)果引起強烈關(guān)注。這所大學(xué)的神經(jīng)心理學(xué)教授范德米爾及其團隊于2017年開始，進行了多年的手寫學(xué)習(xí)和電腦使用的比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不論年輕人還是兒童，讓大腦最活躍的還是在寫字的時候。在紙上下筆時，人們能看到寫下的文字并聽到書寫發(fā)出的聲音，這個過程能激活大腦的多重感官體驗。而這些感官體驗會讓大腦不同區(qū)域間建立聯(lián)系，從而培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)能力和記憶力。書寫可以帶來認知上的益處，創(chuàng)造藝術(shù)價值，傳達個人情感，也可以幫助學(xué)生更快地學(xué)習(xí)。此外，還有許多專家從社會學(xué)等角度研究分析認為，保證書寫作業(yè)能減少貧富差距帶來的教育資源不公。
德國書寫技能研究所一項調(diào)查結(jié)果還顯示，受訪的小學(xué)教師中，有80%左右表示，學(xué)生的手寫能力與前幾年相比有所退化，目前正在要求強化書寫能力。為此，德國各州教育部門已經(jīng)制定了新的規(guī)定——比如要求學(xué)校課堂作業(yè)以手寫為主；考試不能全部是選擇題，要增加聽寫、計算、作文等；家庭作業(yè)可以適當數(shù)字化，但也要保證一定的書寫。學(xué)校還要求，家長平時也應(yīng)該更早培養(yǎng)孩子的書寫能力。如果學(xué)校一定要推動電子化，則必須給每個孩子配備手提或掌上電腦。
專家：可根據(jù)學(xué)齡和內(nèi)容決定
中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉13日在接受《》記者采訪時表示，在學(xué)習(xí)中使用電子設(shè)備的中小學(xué)生人數(shù)日益增加，電子作業(yè)所占比重也有所增長，但這絕不代表線下作業(yè)沒有必要。比如，小學(xué)生識字必須在紙上反復(fù)進行書寫練習(xí)，否則對字的結(jié)構(gòu)沒有概念，對字的理解也比較膚淺。再如同樣面對“水在什么溫度下體積最小”這種物理問題，線下和大自然有過接觸的孩子容易從自身體驗出發(fā)進行思考，而線上被動學(xué)習(xí)的孩子傾向套用公式，結(jié)果還不一定正確。
儲朝暉解釋說，人們獲取知識主要有“親知”“聞知”“說知”三種方式。“親知”是指通過親身實踐得來知識；“聞知”是指從書籍或別人那里獲得知識；“說知”則是根據(jù)耳聞目睹的情況和資料，通過思考、想象推理出來的知識。中小學(xué)生利用電子設(shè)備學(xué)習(xí)的線上課程，實際上是經(jīng)過加工的間接知識，不利于學(xué)生主動探索。
儲朝暉對《》記者說，閱讀方式的多樣化肯定有其自身相應(yīng)的價值，目前沒有直接數(shù)據(jù)表明使用電子產(chǎn)品和視力下降之間的關(guān)系。他說，近距離閱讀和室外活動少是青少年視力下降的兩大主要原因，不論是線上還是線下學(xué)習(xí)，都要注意用眼時間。
儲朝暉表示，很難針對電子作業(yè)設(shè)置統(tǒng)一標準，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡和所學(xué)內(nèi)容有所區(qū)分。對于年齡較小的學(xué)生來說，電子作業(yè)占比控制在10%左右比較合適，學(xué)校應(yīng)鼓勵他們多去實踐、去動手；年齡較大的學(xué)生自控能力更強，可以意識到電子產(chǎn)品只是一種學(xué)習(xí)工具，因此可根據(jù)個人需求，適當增加電子作業(yè)。他強調(diào)說，在學(xué)識上有所突破的人，最終憑借的都是自身體驗和思考，這是線上課程所無法給予的，可以通過增加線下活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
