電視劇《小舍得》播出后，與《小別離》《小歡喜》一樣受到關(guān)注。熒屏里的那些面孔、聲音與心事，化為坊間熱議的話題漂流在街巷中、樓宇間、餐桌上。作為原著作者的我，觀劇時更是五味雜陳。

有人曾問我和電視劇創(chuàng)作者：“這些年，為什么持續(xù)關(guān)注教育題材？”我的回答是，并非刻意去尋找，而是這個關(guān)涉億萬家庭的現(xiàn)實題材找上了我們。

“小系列”的創(chuàng)作，來自社會熱點的觸動。6年來，“留學(xué)熱”“起跑線之爭”“親子關(guān)系”等熱點話題相繼進(jìn)入我們的視野。曾經(jīng)的媒體人經(jīng)歷，促使我們?nèi)の稛狳c背后的時代投影。2014年，上海浦東機場“小候鳥們”與家長依依話別的場景；2016年，浙江鎮(zhèn)海中學(xué)老師感慨“社會發(fā)展飛快，家長的經(jīng)驗不夠用了”；更別提，媒體上關(guān)于“課外補習(xí)現(xiàn)象”的連續(xù)報道，都引發(fā)了大家的普遍共鳴。我們的筆觸或鏡頭就以這些熱點為起點，并以此為“小系列”帶來時代視野和濃郁煙火氣。

“小系列”的創(chuàng)作，還來自對現(xiàn)實生活的深挖。我們像媒體人一樣，持續(xù)深挖題材。如調(diào)研滬、杭幾十家教育機構(gòu)，深度采訪200多位家長和學(xué)童，將其化作《小舍得》中的真實細(xì)節(jié)和人物邏輯。又如，在對長三角數(shù)十所城市中學(xué)、小鎮(zhèn)中學(xué)、山區(qū)學(xué)校的走訪中，我們與近300位中學(xué)生面對面交流，看到了各種“少年心事”，他們中的許多人成了《小歡喜》的人物原型。有時，一句無心之語就為劇中人物找到了“內(nèi)心的鑰匙”。

“小系列”的創(chuàng)作，也來自與受眾的互動，包括他們的直接點題。《小別離》的熱播，使“小系列”從一開始就擁有了垂直受眾人群，他們的審美需求讓創(chuàng)作帶上了網(wǎng)絡(luò)時代內(nèi)容生產(chǎn)的互動因子。《小舍得》就起步于公眾的期待：2016年，我隨手在朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)一則關(guān)于“課外補習(xí)現(xiàn)象”的報道，結(jié)果出現(xiàn)了大量跟帖、點贊。很多人跟我說，可以寫寫這個題材，寫寫“補習(xí)的苦和難，寫寫我們這些家長”。收集素材時，這些點題的朋友甚至主動帶我去培訓(xùn)機構(gòu)調(diào)研。這樣的采訪讓我明白：當(dāng)文藝關(guān)注大眾所關(guān)注的生活，大眾就會關(guān)注文藝的存在和價值；如果作品無法產(chǎn)生熱度，也許是因為你離他們還不夠近。

“小系列”的創(chuàng)作，是因為與普通人的共情。今天的影視作品，唯有真實才能打動觀眾，“小系列”以真實敘事為目標(biāo)，意味著它得直面生活的表象，直面普通人的真實處境。我們努力深入人物的內(nèi)心，如《小舍得》中，隨著“補習(xí)”的加碼，南儷等人在“舍”與“得”之間彷徨，令觀眾代入到他人的生活中，以他人的經(jīng)歷經(jīng)驗來審視自己。

創(chuàng)作中，我們努力讓作品染上一抹具有人文關(guān)懷和教育洞察的暖色，不為應(yīng)試教育推波助瀾，用一種正大的價值觀去影響人們的選擇。當(dāng)然，小說和電視劇不能靠說教來引領(lǐng)受眾，而應(yīng)是藝術(shù)手法、情節(jié)邏輯、場景呈現(xiàn)、情緒感染，與受眾達(dá)成“共情”，在共情中讓內(nèi)心變得柔軟，思考便悄然發(fā)生。

我在《小別離》中曾寫過這個場景：朵朵學(xué)得很苦，深夜母親走進(jìn)女兒的臥室，借著窗外透進(jìn)來的燈光，她端詳孩子的臉龐，忽然想起14年前躺在產(chǎn)房里，護士抱著她來給自己看的那個下午……此刻，我想對為人父母者說的只有一句話：“再焦慮，也不要忘了與孩子最初的相遇。”

溫暖，是生命中最珍貴的東西。從生活表象中提煉暖的力量，這是文藝作品動人的訣竅，也可能是它在當(dāng)下的使命。別小看它，因為它，你在焦慮時會從容一些，會理性地權(quán)衡“舍”與“得”。

故事里的暖光，照在我們身上，世界會因我們每一個人的改變，而有所改變。